12月7日，沈诗云老师开设公开课《白杨礼赞》。 

（一）以“主问题”为枝干，贯通全篇

上课伊始，沈老师就让学生朗读《题白杨图》，并根据对题目《白杨礼赞》的解释，把“为什么要赞美白杨树”设置本节课的主问题。这个问题一出，学生便能够提纲挈领地去有目的地阅读课文，不仅避免文章讲解失之琐碎，又能引起同学们思考的兴致。沿着这个主问题，沈老师又相继抛出“白杨树不平凡的表现”，以及“作者仅仅是赞扬白杨树吗？”的问题，让学生既深入文本思考，又沿着语文主线前进，使课堂充满“语文味”。

（二）以“语言”为枝叶，层层渲染

“语言建构与运用”是语文核心素养的主要组成部分，沈老师的课堂中就充满对语言的多方面运用。一方面，《白杨礼赞》作为典型的散文篇目，只有通过不断地阅读才能体会作者内在情感。因此，沈老师设置不同“读”的方式，如师生齐读、学生个别诵读、教师范读、男女生对读，以及学生默读等种种阅读方式。另一方面，沈老师又让学生读全文，读中心段，读主旨句，朗读诗句，在层层渲染的阅读中，学生对“白杨树”的理解也逐渐加深，对茅盾想要表达的情感也更加明确，一切都水到渠成。

（三）以“象征”为根脉，连接内外

《白杨礼赞》属于象征性散文，如何教会“象征”是读此类文章的重要教学目标。在学生对白杨的外形特征以及内在品质有了较为深刻的理解后，沈老师对茅盾创造《白杨礼赞》的背景进行拓展，让学生明白这篇文章诞生于抗日战争时期，因此白杨树的内在气质也被赋予了时代内涵。沈老师在整堂课程中贯穿的“先白杨，再品质，后人物”的教学思路，从而揭示“象征”之意，层层递进，环环相扣。

 另外，沈老师又以几幅图片来帮助学生运用“象征之意”，通过让学生回答螺丝钉、红绿灯以及落叶等物象，来明确日常生活中的“象征之意”，从而贯穿课内外，拓展学生学习视野，也为作业布置做好铺垫。

总而言之，沈老师用自己的“白杨树”课型上出了一篇充篇“语文味”的课文。沈老师的课实在让我们受益匪浅，在进行教学设计时，要“依课标，持文本，讲语言，重学生”，要根据课型，根据课文内容来踏实上课。